谈“先学后教”在文言文复习中的课堂运用

谈“先学后教”在文言文复习中的课堂运用

                      ——基于《核心素养导向的课堂教学》的教学实践

摘要：本文将《核心素养导向的课堂教学》中的“先学后教”理念运用在具体的高三文言文复习实践课堂中。由教授新课的“两步走”，细化为复习课的“四步走”，即在“学”和“教”的过程中加入了两个检测环节（检测环节是由练习环节来的，新授课采用练习方式，文言文复习改为检测），形成了我自己在文言文复习中的完整的教学设计：学生课前自学、课堂知识检测，老师课堂讲解，教后的能力检测。

关键词：文言，高效，知识，能力，检测

文言文的复习是一项艰巨的任务，说它艰巨，原因有二：一是语言的距离感，使得学生总是觉得文言文难懂，从而产生抵触厌弃的心理；二是复习的单调和重复，容易让学生产生疲惫。

目前，学生对文言文是怕而避之，复习效率不高。怕，是怕失分，失分，就爱不起来，那么复习过程的挫败感就会汹汹而来了，在这样的状态下，文言高效复习就无从谈起。如何让学生对文言文变怕为爱，并且保证复习的高效，成了复习之初，我一直在思考的问题。

如果还像新课一样从头讲到尾，学生早已没了新鲜感，上课的专注度肯定不理想，看上去知识讲解全面，但缺乏重点的复习，实则既耗费时间，也没有效率可言。直到想起前不久粗略看过的《核心素养导向的课堂教学》，想着我遇到的就是课堂教学的问题，也许能从中得到些许启示。再次翻读之后，受益匪浅，加粗加大的“先学后教”四个字在眼前格外突出。平时教研中也时常听富有经验的老师指导说“课堂要先学后教，要把课堂还给学生，课堂教学以学生学习为主”，似有所悟，也在平时的课堂中去一点点“放手”——让学生成为课堂的主体。这次翻看，让我对这几个字的认识更深刻了，也让我寻到了文言复习的方法。

“由于是先教后学，教师的教很容易出现没有针对性和无效的情况，因为，在学生学习之前，教师永远无法完全掌握学生学习的问题或困难所在。”读到这里的时候，心里深有感触，或许经过一段时间的复习之后，对学生文言知识的掌握会了解的比较多，但是在这之前，如果没有对学生的情况进行一番有效的了解，那么课堂会是低效的，在极其有限的复习时间内出现这种情况，势必是浪费时间，不可取的。因此，如何在课堂上做到了解学生在课前对所复习的课文的掌握情况呢？

“学生在课堂上的学习，既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识的理解和应用的不足。练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。作业，特别是基本的、重要的作业应在课堂上、在教师眼前完成，以便教师当场反馈和订正。”

读到这里，我恍然大悟，作业和练习确实是最有效的方式。而以上谈及的是新授课的练习环节，而对于我现在的复习课的话，有其相同之处：都能反馈掌握知识的情况，不同的是，既然是复习课，那么这种作业练习换做检测就更有效了。依托于对学生知识掌握的情况和课内文言重点知识的把握，教之前的检测就以课内文言和日常要求背诵记忆的为主，这样既能够保证所学基础知识的落实，同时为一堂复习课创造了前提。

课堂上，学生自我检测的时候，我也一边巡视，哪些学生做得快，写得满，一目了然，并且具体到哪些知识大部分学生都掌握了，哪些知识掌握的人比较少，都能在学生检测的时候被我全部了解，那么，下一堂课，于我而言就可以做到有的放矢，突出展示重点难点易错点，而对于学生，虽然有独立性、差异性，但是因为经过了检测，每个人对自己掌握知识的情况也有了非常明确的认识，尽管每个人知识掌握情况不同，也都能找到属于自己的重难点，这样准备后的课堂其实就一定程度做到了精细化了。

这样的方法在检测之初，也出现了一些问题，有的学生一开始没有做好“先学”这一步，导致检测的时候速度很慢，或者直接做不出来，进而感觉到挫败，课堂上煎熬又无助（我称之为没有为课堂打好基础的后果），对于这种基础差一点的学生，复习初期我采取课后单独了解和辅导的方式。弄清楚学生不明白的地方，比如说什么叫“词类活用”，什么叫做“倒装”，一番讲解之后，学生似有所悟，可是拿一个新的题目让他来做，还是不能立刻做出来，然后再继续讲解，又有所领悟，慢慢地，也能说出自己对相关的语法知识的理解了。

复习初的工作一定要做好，要让学生知道自己具体是在哪里不清楚，哪些知识没有掌握，甚至可以具体到某类题型、某个题目，甚至哪个字，只有实实在在地带着学生一起去解决问题，学生才能非常具体真切地获得解题的方法，以及读懂文章能做题的成就感（对于文言基础差的学生，这样的感觉太重要了）。当他获得这种解题的成就又认识到自己目前离目标是有一段距离（通过努力可到达）的时候，学习的积极性就来了。然后就可以给他单独提出听课的要求：“明天的课认真听，还是这些知识，换个句子，换个字词而已。听懂了，下课你讲给我听，没听懂，过来，我再讲给你听。”

复习一段时间后，情况有了好转，也感受到学生对知识从不知到知的那种喜悦，你能看到一个困于文言，情绪低沉的学生眼里放出光彩。这个过程中，不仅收获知识，还伴随着方法，更是在学习中找到了自信。我将这个过程的收获称之为“充实的快乐”。高三复习，我们需要很多这样充实的快乐。

这样的课前的准备真的就是一个巨大的工程，然而，只有学生学了之后的检测做到位，才能切实保障“教”的课堂的高效，这一步必不可少，至关重要。

课堂上我会先就教材的复习目标进行展示，让学生总体对复习目标由清晰明确的认识，然后是检测题的讲解，因为有了课堂检测这一步，对学生的情况非常了解，所以将重难点和学生存在的问题结合起来，讲解就可以做到详略分明，有的放矢，把宝贵的课堂时间花在“刀刃”上，课堂效率也就上来了。

“先学后教”，看上去只有两步，但具体在教学实践中，结合我自己的教学实践活动，我认识到“先学后教”完整的过程应该是有四个阶段：学生课前自学、课堂知识检测，老师课堂讲解，教后的能力检测。

到这里，又不得不说，学生课前自学、课堂知识检测，老师课堂讲解，这几步在几篇课文实际操作后，也收获了一个惊喜，学生能够在反复的操练中预知自学的重点了。原本自学后的检测只能测出知或不知、会或不会，而到现在，学生在自学中已经具备筛选重点的能力，自学不再是泛泛而看，这体现在检测的时候答题的准确性和完整度，自学的内容就是检测的内容，自学由目标不明甚至无目标到目标明确。学生慢慢具备了敏锐的知识感知和判断能力，让我尤其欣慰。

而最后一步：教后的能力检测。对于检测，可以分为两种：对现有发展区的检测和最近发展区的检测，一种是复习课堂要求内的知识检测，即对现有发展区的检测，另一种是拓展检测，即最近发展区的检测。最后一个环节我侧重的是最近发展区的检测（因为现有发展区的内容跟自学后现有知识掌握情况的检测有重合）。对于文言文来讲，基础字词只是其一，占据很少的比例，我还针对平时考试高频词提出其二，还找到类似的甚至是完全陌生的材料提出其三，让学生自己独立去判断和思考，同样，这个检测也放在课堂上进行，我需要直接了解学生做题的状态和效果。

“先学后教”的过程，就是一个基于基本知识掌握后的上升到能力培养的过程，是“温故”和“知新”的纽带，是学生由知识的积累到经验的习得到能力提升的飞跃。有学生告诉我说在文言复习过程中感受到了“升级打怪”的乐趣，我想，基于《核心素养导向的课堂教学》的“先学后教”，经过我的摸索实践，也颇见成效了。

以上，基于“先学后教”的理论，我收获了自己的“先学后测再教又测”的文言文复习方法，感受到了它给我的复习课堂带来的巨大作用。因为课堂教学实践，“先学后教”不再是教学丛书中遥远的理论，结合实际将它运用到课堂，课堂教学方向变得更明确，课堂效率和教学效果显而易见。

文言复习的过程中我也在想，在紧张的高三学习时间里，教学是应当追求高效的。但是，让知识成为日常，成为创造的一种推动力，让阅读融入骨血（无论是文言还是白话阅读），锻造学生的思维，这，也许才是教学的生命。所以，高效的复习课堂，既是我奋力追逐的目标，又是我下一阶段新的起点了。

多实践，善总结；多读书，勤思考。教学之路漫漫，我将一直求索，不断追求教育教学的进步和创新！

参考文献：余文森《核心素养下的课堂教学》，2017-7-1，上海教育出版社

作者；龙艳婷 

学校：长沙市北大新世纪恒定中学

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